doi和so什么區(qū)別
DOI（DigitalObjectIdentifier）和SO（ScientificOutput）是兩個在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域常見的術(shù)語，它們有不同含義和用途。以下是它們的區(qū)別：
1.DOI（DigitalObjectIdentifier）：DOI是一個獨(dú)特的數(shù)字標(biāo)識符，用于標(biāo)識和引用學(xué)術(shù)資源，如論文、報告、數(shù)據(jù)集、圖書等。它是由國際DOI基金會管理和分配的，具有全球唯一性。DOI能夠提供一個持久的鏈接，使學(xué)術(shù)資源可以長期可用、引用和檢索。DOI通常包含在文獻(xiàn)引用中，以方便讀者查找和訪問相關(guān)資源。
2.SO（ScientificOutput）：SO是指學(xué)術(shù)產(chǎn)出，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、專利、會議論文等各種形式的研究成果。SO是評估學(xué)術(shù)研究質(zhì)量、影響力和產(chǎn)出量的重要指標(biāo)。它可以包括單篇論文的引用次數(shù)、文發(fā)表的期刊影響因子、作者的合作網(wǎng)絡(luò)等多個方面的指標(biāo)。SO常用于評估學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和影響力，以及科學(xué)家的學(xué)術(shù)背景和能力。
總結(jié)起來，DOI是一個為學(xué)術(shù)資源提供唯一標(biāo)識和持久鏈接的機(jī)制，而SO則是用于評估和衡量學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出的指標(biāo)。DOI是用來標(biāo)識和引用具體的學(xué)術(shù)資源，而SO是對整體學(xué)術(shù)產(chǎn)出的度量和評估。
經(jīng)?？吹絊pringer-Verlag，請問Verlag在這里是什么意思
Verlag的意思：出版社。
Springer-Verlag的意思：施普林格出版社。
Springer-Verlag：施普林格，世界著名的科技期刊、圖書出版公司。施普林格出版社于1842年在德國柏林創(chuàng)立，于20世紀(jì)60年代建立了其國際性科技出版公司的地位。施普林格是全球第一大科技圖書出版公司和第二大科技期刊出版公司，每年出版6,500余種科技圖書和約2,000余種科技期刊。
為什么上數(shù)學(xué)課聽得懂，課后作題卻不會
上數(shù)學(xué)課聽得懂，課后卻不懂作題，這是中等或中等偏下的學(xué)生經(jīng)常遇到的問題。
老師課堂上講課，面對的是班里全體學(xué)生。尤其是中下等學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，是老師授課過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，老師會在備課時在這方面做足文章。特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，會把解題的思維過程盡量地細(xì)化，涉及到的舊知識會作很自然的聯(lián)系和補(bǔ)充。對于教材重點(diǎn)的理解和難點(diǎn)的突破都想盡辦法使學(xué)生易于接受。這就好比大人硬是把硬幫幫的食物，通過認(rèn)真咀嚼使它化為糊狀，才喂給孩子([呲牙]據(jù)說這樣不合衛(wèi)生規(guī)范)是一樣道理。所以課堂聽課，一般學(xué)生是不會很費(fèi)氣力的。(這是老師辛勤付出的結(jié)果。)
課堂上聽課很輕松，自己做習(xí)題則是另一回事了。這就好象游迷宮，在有人帶領(lǐng)的情況下很容易通過，而自己獨(dú)立通過時每個拐點(diǎn)兒都覺得似是而非，過起來難度大多了。
如果一個學(xué)生課前沒有充分預(yù)習(xí)，不知道新課的重點(diǎn)所在，聽課時不給以充分的關(guān)注，不知道難點(diǎn)在那里，不注意老師突破難點(diǎn)時的思維過程，只是泛泛地聽一遍，那他對教材的充分理解還有一定的差距，做起習(xí)題來，當(dāng)然會有難度。
習(xí)題除了鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識外，還常常與舊知識有緊密地聯(lián)系，如果相關(guān)舊知識遺忘了，習(xí)題也就當(dāng)然不會做了。
習(xí)題與老師所講例題關(guān)系密切，但決不是例題的重復(fù)。它會對例題有一些升華，會稍稍提高一些難度，以利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但由于一部分學(xué)生對例題尚不能深層次理解，做起這樣的習(xí)題來，肯定是有困難的。
一個學(xué)生只有不斷加強(qiáng)對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固，注重新課的預(yù)習(xí)，聽課時不但關(guān)注老師重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。更注意學(xué)習(xí)老師解題的技巧和方注。聽課后認(rèn)真復(fù)習(xí)教材，仔細(xì)研究教材中數(shù)與數(shù)之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會老師是怎樣通過已知條件找出解決問題的線索和方法的。對例題有了深層次的理解，再加上耐心細(xì)致的思考，解題也許就不那么難了。
如果老師在課堂上講完例題后，再補(bǔ)充一些與作業(yè)題相似度稍大一點(diǎn)兒的習(xí)題，讓學(xué)生討論研究解決的方法，這樣會大大降低學(xué)生做作業(yè)的難度。
做作業(yè)是學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，把知識轉(zhuǎn)化為能力，并進(jìn)一步升華為技巧的過程。只有學(xué)生老師共同努力，做作業(yè)容易的學(xué)生才會越來越多。
原創(chuàng)文章侵權(quán)必究。(歡迎轉(zhuǎn)發(fā))
